本文摘要：教育这个荟萃包罗教育纪律、教育原理、教育目的、教育原则、教育方法、教育内容、教育工具等这些方面从上到下组成教育内部结构。信息技术最多只能算教育的工具和内容也会在一定水平上影响教育的方式方法但信息技术不行能影响到更高层的教育原则、教育目的、教育原理与教育纪律。所以现在不少人试图用信息技术界说教育将会被实践和时间证明是不切实际的想法这些想法形成一团迷雾对专业见识不够而想要看到真实教育的人们造成了遮挡也遮挡了教育信息技术生长的现实路径。

教育这个荟萃包罗教育纪律、教育原理、教育目的、教育原则、教育方法、教育内容、教育工具等这些方面从上到下组成教育内部结构。信息技术最多只能算教育的工具和内容也会在一定水平上影响教育的方式方法但信息技术不行能影响到更高层的教育原则、教育目的、教育原理与教育纪律。所以现在不少人试图用信息技术界说教育将会被实践和时间证明是不切实际的想法这些想法形成一团迷雾对专业见识不够而想要看到真实教育的人们造成了遮挡也遮挡了教育信息技术生长的现实路径。

当下为在教育中合理、有效、有态度地使用信息技术笔者认为很有须要拨开这团信息迷雾看教育。

同样值得警惕的是用简朴的信息笼罩教育外表忽视教育的专业性、纵深性。教育运动已经有数千年历史是延续数千年的专业一连体；现代信息技术不外百年历史它的荟萃相当于一块饼状体。

前者可以穿越后者后者不行能包裹前者。数千年的教育智慧可以借助信息技术发挥更大作用信息技术不行能掩埋数千年的教育专业智慧人的健全发展永远是教育目的再先进的信息技术也只能是手段和工具。

信息与教育是两个差别荟萃它们之间有交集但不完全重合。今年的疫情危机加速了在线教育生长一些人就仅仅将教育看成知识流传在一定水平上忽视了教育仍然需要师生“在场”仍然需要遵循以人为本、因材施教的基本原则因此一些地方在线教育收效不太好也屡见不鲜。

以人为本是生长教育信息技术的基本原则信息技术在教育上的使用需要使人获得更健全的发展让每小我私家获得更多幸福与尊严。（作者系中国教育科学研究院研究员储朝晖）

最后一层迷雾是只看到信息技术对教育的“破”没有看到教育怎样运用信息技术的“立”未能注重教育在新基础上的“立”。教育需要努力主动迎接信息技术凭据利与害、适与不适的尺度有态度、有判断、有选择地使用新的信息技术。

另一个误区是把信息当成一个工业用信息工业的产值产量掩盖教育自己价值追求和效益追求。由于一些小我私家或机构身在工业之中便常用追求工业增值的目的否认或绑架教育的价值性和教育内在逻辑好比以“智慧课堂”来装饰用信息技术对教学的全程监控对差别教学环节举行权力不平衡的信息收罗教育信息化的产值上去了但教育人本化水平却下降了。

疫情促进在线教育生长信息技术生长一定带来教育的改变教育也必须努力主动运用信息技术实现自身生长。然而在信息技术大潮迅猛打击下我们也容易被一些迷雾所疑惑以至于看不清教育的未来走向。

另有人把信息技术当成教育的全部事实上教育的主要内容还包罗情感、态度、价值观正所谓“亲其师信其道”。信息技术永远都不行能是教育的全部内容、工具和方式方法需要与非信息技术的教育内容、工具和方式方法配合在特征与情境适当的情况下运用才气发挥更好效果。

一些时候我们只看到信息技术自己对教育有利的一面甚至把它当成万能工具以为它能解决教育公正以及落伍地域的教育生长等种种问题而看不到它自己是一把双刃剑在给教育带来有利一面的同时使用不妥也会对人造成比以往种种工具更大的伤害。而且我们或陷入对新工具的太过追求中忽视了老原理忘记了老原则罔顾教育目的不遵循教育纪律。

就拿因材施教原则来说它并不会因信息技术的使用而发生改变无论使用何种先进信息技术都必须遵守它而且在新技术条件下要越发严谨和精致。疫情期间有的人认为大量录制网课就能解决问题事实证明这种做法因违背因材施教而最终效果不佳。

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